1，初二时的分层考试是什么

分別把所有的學生分為三种等级，A，B，C。等级不同，试卷的难度也不同。在考试中有进步的给予奖励，以鼓励成绩等级不同的同学。

初二时的分层考试是什么

2，什么是分层开采

分层开采技术 separate zone production technique 油井中有多套层系合采时，由于油层之间的压力、油层物理性质、原油性质等差异,往往互相干扰,使部分油层不能发挥应有的作用。为减少或消除层间干扰，应分层开采，包括分层采油、分层注水及其配套技术。 分层采油 单管分采 在开采多油层的生产井内，用封隔器将油层分隔成若干层段，用配产器来减少层间干扰，为便于井下作业和油井管理，在一口井中，一般可分 3～4个层段进行分层采油（图1[单管分采管柱]）。 多管分采 在一口井内下几根油管，一根油管开采一个层段，用封隔器将层段分隔开。此法可消除层间干扰，但在一口井中下的油管数要受井眼尺寸的限制，不能太多，而且井下工具和井口装置因管多而复杂化，通常多采用双油管分采两层。在抽油井中有时也进行分层采油。 分层注水 用封隔器之间的配水器调节一口注水井中各层段的注水量，使各层基本上能按分层配水量定量注水。调整注水井的吸水剖面，控制超注层的注水量、增加欠注层的注水量，使各层中的水线推进比较均匀。通常分层注水为 3～5个层段(图2[分层注水管柱])。层系比较简单时，可下一级封隔器，从油管和套管各注一层段。有时在一口井中也可下双油管，一组油管注一段。 分层测试 分层采油前，要测试分层压力、产量和含水率，根据测试的资料来确定分采的层段和对各层段的调节措施。分层采油过程中，也要用测试仪器检查效果。常用的仪器有压力计、产量计和含水测定计。分层注水前，要用放射性同位素载体法或流量计测吸水剖面，根据测试的资料确定分注的层段以及控制和加强注水层段。分层注水过程中用同样测试方法定期检查。 中国在60年代开发大庆油田的实践中，形成了一整套分层采油技术，并已在各油田推广使用，对延长无水开采期和提高采收率起了重要作用（见注水开采）。 　　　　　　　　　　　　　　　　　万仁溥 资料http://www.luojia.net/baike/2008/0831/article_254753.html
油井中有多套层系合采时，由于油层之间的压力、油层物理性质、原油性质等差异,往往互相干扰,使部分油层不能发挥应有的作用。为减少或消除层间干扰，应分层开采， 合理充分利用石油资源~~~~~~~~~

什么是分层开采

3，分层评价的正确理解是什么

现在对学校教学工作分层评价作如下理解： 1、在当前的教学改革中，分层教学成为一个热点问题，它似乎成为解决学生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。评价关乎学生个体的发展，通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价。 一、改进评价方式。打破将考试作为唯一评价的手段，重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使他们每个人都感到自己的成功、自己是有用之才，使他们能有一个快乐的心情投入学习之中。 二、对不同的学生设计不同的练习和测试题。在平时的教学中，根据对学生的了解把他们分成几个不同层次的学习小组，对不同的小组在练习时提出不同层次的要求，只要完成相应的任务，都进行表彰和鼓励。不仅平时的教学如此，阶段性测试也可分层次评价。在完成分层练习和分层检测中，对于一个学习困难层次的学生，如果他能正确完成第一个层次的题，给予他满意的优秀评价。对于一个中高层次的学生，如果他在快速完成一、二层次的题后，积极正确思考第三层次的题，也要给予他很高的评价。 三、公开评价和私下的交流相结合。在公开的场所，教师及时给学生以鼓励，特别是那些“后进生”对于题目的点滴进步都及时进行鼓励，可大大增加其自信。私下与不同层次学生的交流也必不可少，教师私下与学生交流，可对学优生提出更高层次的要求，激发他们的斗志，对于学习成绩暂不理想的，可帮助他们查找原因，发现优点和特长，树立自信，制定合适的目标。 总之，分层次评价能充分体现以人为本的教育理念，确保学生在教育中的主体地位。通过评价使学生感受到人格的尊严和自我价值；通过评价帮助学生找到丧失的自信；通过评价彰显学生的个性特长，让每位学生在他的人生旅途中都能书写出自信而辉煌的乐章！ 2、对教师的绩效也要具体情况具体分析，分层评价 从年龄上分，教师大致分为青年、中年和老年三类。在对他们进行绩效评价时，应区别对待，分层评价。 青年教师，一般指年龄在35周岁以下的教师。青年教师虽然具备一定的专业理论知识，却往往教学经验不足。他们的教学实践能力较差，驾驭教材的能力不够，对课程标准的理解不深，对课堂教学目标把握不准，但他们在体力、精力方面相对于中老年教师，则是优势。因此，绩效评价应侧重对青年教师专业成长的评价，激励他们不断进行业务学习，在实践中提高。 中年教师，一般指年龄在35岁到50岁的教师。中年教师处于而立之年到不惑之年，社会阅历丰富，家庭、婚姻关系已经定型，工作环境相对稳定，并且心理素质基本趋于成熟，精力还相当充沛，完全可以专心致志地投身到工作中。因此，绩效评价应侧重对中年教师的专业发展和中年教师对青年教师的传、帮、带方面。 老年教师，一般指年龄在50岁以上的教师。他们过去年富力强，做了很多工作，贡献了一辈子，但并未多取报酬，分配上实行的是“大锅饭”。现在，实行绩效工资制，多作贡献能多得报酬，减轻工作则会减少收入。老年教师由于年龄、身体的关系，一般情况下，工作量与青年教师相比就会少些，报酬相对来说也就少了，因而心态上难免有不平衡之感，这不仅影响了老年教师教书育人的积极性，也直接影响教育质量的进一步提高和他们对青年教师的传帮带工作，不利于教师队伍的稳定和素质的进一步提高。尤其值得关注的是农村中小学中的老年教师，那里教学条件艰苦，他们的家庭却不富裕，甚至相当贫困。

分层评价的正确理解是什么


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